An Investigation on the Perceptions of Primary School Teachers Related to the Application Levels of Differentiated Instruction

Keywords: Primary school teachers, Differentiated instruction, Differentiated instruction scale, Survey method

Abstract

The aim of this study is to determine the perceptions of primary school teachers related to the application levels of differentiated instruction, and to investigate these perceptions in terms of participating in in-service training for this approach, presence of students with different characteristic, graduated faculty, and gender. In the study, survey method as one of the quantitative research designs was employed. The study group of the research was composed of 703 primary school teachers selected by random sampling. The study data were gathered with "Differentiated Instruction Scale" developed by the researchers. The collected data were subjected to descriptive and inferential statistics using the SPSS 18 software. As a result of the research, it was determined that the perceptions of primary school teachers related to the implementation of differentiated instruction were high. In addition, these perceptions of primary school teachers who participated in differentiated instruction training were significantly higher than those who did not, primary school teachers graduated from education faculties compared to those who graduated from other faculties, and female primary school teachers compared to men had higher perceptions of differentiated instruction. It was concluded that the perceptions of primary school teachers did not change significantly according to the presence of students with different characteristics in the classrooms. It is suggested that new studies should be carried out using the scale developed in this study and in-service training for differentiated instruction should be disseminated for teachers.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Ak, B. (2010). Parametrik hipotez testleri. Ş. Kalaycı (Ed.), SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri içinde (s. 73-82). Ankara: Asil Yayın.

Akkaş, E. (2014). Farklılaştırılmış problem çözme öğretiminin üstün zekâlı ve yetenekli öğrencilerin matematik problemlerini çözmelerine, tutumlarına ve yaratıcı düşünmelerine etkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.

Aşiroğlu, S. (2016). Okulöncesi öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretim konusundaki öz-yeterliklerine ilişkin görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 948-960. https://doi.org/10.17860/mersinefd.282393.

Avcı, S., & Yüksel, A. (2018). Farklılaştırılmış öğretim (4. bs.). Ankara: Nobel Yayıncılık.

Aydoğan-Yenmez, A., & Özpınar, İ. (2017a). Pre-service education on differentiated instruction: elementary teacher candidates’ competences and opinions on the process. Journal of Education and Practice, 8(5), 87-93.

Aydoğan-Yenmez, A., & Özpınar, İ. (2017b). Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim uygulama pratikleri: Süreç üzerine öğretmen ve öğrenci düşünceleri. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 344-363. https://doi.org/10.24315/trkefd.290805.

Bartlett, M. S. (1954). A note on the multiplying factors for various χ2 approximations. Journal of the Royal Statistical Societ, Series B (Methodological), 296-298.

Bayram, B. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik algı ve uygulamaları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.

Bearne, E. (1996). Differentiation and diversity in the primary school. London: Routledge.

Brevik, L. M., Gunnulfsen, A. E., & Renzulli (2018). Student teachers’ practice and experience with differentiated instruction for students with higher learning potential. Teaching and Teacher Education, 71, 34-45. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.003.

Bryman, A., & Cramer, D. (1999). Quantitative data analysis with SPSS release 8 for window. London: Routledge.

Burkett, J. A. (2013). Teacher perception on differentiated instruction and its influence on instructional practice (Unpublished doctoral dissertation). University of Central Oklahoma Edmond, Oklahoma.

Butler, M., & Lowe, K. V. (2010). Using differentiated instruction in teacher education. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 1-10.

Butt, M., & Kausar, S. (2010). A comparative study of using differentiated instructions of public and private school teachers. Malaysian Journal of Distance Education, 12(1), 105-124.

Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri (20. bs.). Ankara: Pegem Akademi.

Chamberlin, M., & Powers, R. (2010). The promise of differentiated instruction for enhancing the mathematical understandings of college students. Teaching Mathematics and Its Applications, 29, 113-139. https://doi.org/10.1093/teamat/hrq006.

Chen, Y. H. (2007). Exploring the assessment aspect of differentiated instruction: College EFL learners' perspectives on tiered performance tasks (Unpublished doctoral dissertation). University of New Orleans, New Orleans.

Chien, C. W. (2012). Differentiated instruction in an elementary school EFL classroom. TESOL Journal, 3(2), 280-291. https://doi.org/10.1002/tesj.18.

Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015a). Tarama araştırması (E. Gümüş, Çev.). A. Aypay (Ed.), Araştırma yöntemleri desen ve analiz (2. bs.) içinde (s. 367-399). Ankara: Anı Yayıncılık.

Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015b). Betimleyici istatistik (A. Ekinci, Çev.). A. Aypay (Ed.), Araştırma yöntemleri desen ve analiz (2. bs.) içinde (s. 434-472). Ankara: Anı Yayıncılık.

Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015c). Çıkarımsal istatistik (N. Cemaloğlu, Çev.). A. Aypay (Ed.), Araştırma yöntemleri desen ve analiz (2. bs.) içinde (s. 473-520). Ankara: Anı Yayıncılık.

Coubergs, C., Struyven, K., Vanthournout, G., & Engels, N. (2017). Measuring teachers’ perceptions about differentiated instruction: The DI-Quest instrument and model. Studies in Educational Evaluation, 53, 41-54. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.02.004.

Creswell, J. W. (2016). Nicel yöntemler (M. Bursal, Çev.). S. B. Demir (Ed.). Araştırma deseni nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (2. bs.) içinde (s. 155-182). Ankara: Eğiten Kitap.

Cronbach, L. J. (1990). Essentials of psychological testing. New York: Happer and Row Publishers.

Cureton, E. E., & Mulaik, S. A. (1975). The weighted varimax rotation and the promax rotation. Psychometrika, 40(2), 183-195.

Çam, Ş. S. (2013). Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim yaklaşımını uygulama ve buna ilişkin yetkinlik düzeyleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Dağlıoğlu, H. E., Turupcu-Doğan, A., & Basit, O. (2017). Kapsayıcı okul öncesi eğitim ortamlarında öğretmenler çocukların bireysel yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek için neler yapıyor? GEFAD, 37(3), 883-910.

Davis, T. C. (2013). Differentiation of instruction in regular education elementary classes: An investigation of faculty and educational leaders’ perceptions of differentiated instruction in meeting the needs of diverse learners (Unpublished doctoral dissertation). University of Louisiana, Lafayette.

De Neve, D., & Devos, G. (2016). The role of environmental factors in beginning teachers’ Professional learning related to differentiated instruction. School Effectiveness and School Improvement, 27(4), 557-579. https://doi.org/10.1080/09243453.2015.1122637.

Demir, S. (2013). Farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarı, öğrenme yaklaşımları ve kalıcılık puanları üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Demirkaya, A. S. (2018). Sınıf öğretmenlerinin farklılaştırılmış öğretime yönelik yeterlik ve uygulama düzeylerine ilişkin algıları (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

DeVellis, R. F. (2017). Ölçek geliştirme ilkeleri. T. Totan (Ed.), Ölçek geliştirme (A. S. Sağkal, Çev.) içinde (s. 73-114). Ankara: Nobel Yayıncılık.

Dixon, F. A., Yssel, N., McConnell, J. M., & Hardin, T. (2014). Differentiated instruction, professional development, and teacher efficacy. Journal for the Education of the Gifted, 37(2), 111-127. https://doi.org/10.1177/0162353214529042.

Drapeau, P. (2004). Differentiated instruction. New York: Scholastic.

Dugger, K. F. (2008). Teachers’ perceptions of differentiating instruction in a sixth-grade science class of diverse learners in Georgia urban school system (Unpublished doctoral dissertation). Capella University, Minneapolis.

Durrett, T. A. (2010). Effective differentiated instructional elements for improving student performance as perceived by secondary principals in exemplary public high schools in Texas: A delphi study (Unpublished doctoral dissertation). Texas A and M University, Texas.

Ekiz, D. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri (4. bs.). Ankara: Anı Yayıncılık.

Erkuş, A. (2014). Psikolojide ölçme ve ölçek geliştirme. Ankara: Pegem Akademi.

Field, A. (2000). Discovering statistics using spss for windows. Thousand Oaks: Sage Publications.

Gaitas, S., & Martins, M. A. (2017). Teacher perceived difficulty in implementing differentiated instructional strategies in primary school. International Journal of Inclusive Education, 21(2), 544-556. https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1223180.

Garrett, S. (2017). A comparative study between teachers’ self-efficacy of differentiated instruction and frequency differentiated instruction is implemented (Unpublished doctoral dissertation). Northcentral University, Prescott Valley.

Good, M. E. (2006). Differentiated instruction: Principles and techniques for the elementary grades (Unpublished master’s thesis). University of California, California.

Gray, J. (2008). The implementation of differentiated instruction for learning disabled students included in general education elementary classrooms (Unpublished doctoral dissertation). University of La Verne, La Verne.

Gregory, G. H, & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size doesn’t fit all. Thousand Oaks: Corwin Pres.

Heacox, D. (2002). Differentiating instruction in the regular classroom: How the reach and teach all learners. Minneapolis: Free Spirit Publishing.

Ismajli, H., & Imami-Morina, I. (2018). Differentiated instruction: Understanding and applying interactive strategies to meet the needs of all the students. International Journal of Instruction, 11(3), 207-218.

Joseph, S., Thomas, M., Simonette, G., & Ramsook, L. (2013). The impact of differentiated instruction in a teacher education setting: Successes and challenges. International Journal of Higher Education, 2(3), 28-40.

Kaiser, H. F. (1974). An index of factorial simplicity. Psychometrika, 39(1), 31-36.

Kaplan, M. (2016). Farklılaştırılmış öğretim yöntemi ile işlenen fen bilimleri dersi 7.sınıf kuvvet ve hareket ünitesinin öğrencilerin kavramsal anlamalarına, bilimsel süreç becerilerine ve akademik başarılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.

Kaplan-Sayı, A. (2013). Farklılaştırılmış yabancı dil öğretiminin üstün zekâlı öğrencilerde erişiye, eleştirel düşünmeye ve yaratıcılığa etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.

Karasar, N. (2014). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel Yayıncılık.

King, S. (2010). Factors associated with inclusive classroom teachers' implementation of differentiated instruction for diverse learners (Unpublished doctoral dissertation). Tennessee State University, Nashville.

Kurnaz, A., & Arslantaş, S. (2018). Sınıf öğretmenlerine sunulan üstün yetenekli öğrenciler için farklılaştırılmış etkinlik geliştirme eğitiminin etkisinin incelenmesi [Özel sayı]. Millî Eğitim Dergisi, 47(1), 309-332.

Levy, H. M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every child reach and exceed standards. The Clearing House, 81(4), 161-164. https://doi.org/10.3200/TCHS.81.4.161-164.

Lockley, J., Jackson, N., Downing, A., & Robert, J. (2017). University instructors’ responses on implementation of differentiated instruction in teacher education programs. Erişim adresi https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED572728.pdf.

McKillup, S. (2012). Statistics explained: An introductory guide for life scientists (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.

Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018a). Hayat Bilgisi Dersi (1-3. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.

Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018b). 2023 Eğitim Vizyonu. Millî Eğitim Bakanlığı.

Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018c). Fen Bilimleri Dersi (3-8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.

Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018d). Matematik Dersi (1-8. Sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.

Mutlu, N., Öztürk, M., & Aktekin, S. (2019). Farklılaştırılmış öğretim öz-yeterlik ölçeği geliştirilmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(1), 185-202. https://doi.org/10.26468/trakyasobed.466734.

Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.

Özbal, A. F. (2016). Beden eğitimi ve spor dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: Bir eylem araştırması (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.

Özer, S. & Yılmaz, E. (2016). Farklılaştırılmış öğretim. E. Yılmaz, M. Çalışkan, & S. A. Sulak (Ed.), Eğitim bilimlerinden yansımalar içinde (s. 127-140). Konya: Çizgi Kitabevi.

Öztürk, M., & Mutlu, N. (2017). Sosyal bilgiler ve tarih derslerinde farklılaştırılmış öğretime yönelik öğretmen algıları ve uygulamaları. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 379-402.

Pallant, J. (2013). SPSS survival manual. UK: McGraw-Hill Education.

Richards-Usher, L. (2013). Teachers perception and implementation of differentiated instruction in the private elementary and middle schools (Unpublished doctoral dissertation). Capella University, Minneapolis.

Roy, A., Guay, F., & Valois, P. (2013). Teaching to address diverse learning needs: Development and validation of differentiated instruction scale. International Journal of Inclusive Education, 17(11), 1186-1204. https://doi.org/10.1080/13603116.2012.743604.

Ruys, I., Defruyt, S., Rots, I, & Aelterman, A. (2013). Differentiated instruction in teacher education: A case study of congruent teaching. Teachers and Teaching, 19(1), 93-107. https://doi.org/10.1080/13540602.2013.744201.

Salar, R., & Turgut, Ü. (2015). Implementing differentiated instruction on pre-service physics teachers: Agendas. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 682-695. https://doi.org/10.14686/buefad.v4i2.5000136908.

Saucier, G., & Goldberg, L. R. (1996). The language of personality: Lexical perspectives on the five-factor model. In J. S. Wiggins (Eds.), The five-factor model of personality (pp. 21-50). New York: Guilford.

Siam, K., & Al Natour, M. (2016). Teacher’s differentiated instruction practices and implementation challenges for learning disabilities in Jordan. International Education Studies, 9(12), 167-181.

Smit, R., & Humpert, W. (2012). Differentiated instruction in small schools. Teaching and Teacher Education, 28, 1152-1162. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.07.003.

Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal, 7(7), 935-947.

Şimşek, Ü. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutum ve özyeterlikleri ile sınıf içi uygulamalara ilişkin görüşlerinin karşılaştırılması (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistics (5th ed.). Boston: Pearson Education.

Tavşancıl, E. (2004). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayıncılık.

Taylor, B. K. (2015). Content, process and product: Modeling differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 51, 13-17. https://doi.org/10.1080/00228958.2015.988559.

Tekin, H. (1996). Eğitimde ölçme ve değerlendirme (9. bs.). Ankara: Yargı Yayınları

Tomlinson, C. A. (1995). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. Alexandria: ASCD.

Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria: ASCD.

Tomlinson, C. A. (2014). Öğrenci gereksinimlerine göre farklılaştırılmış eğitim (Diye Kültürlerarası İletişim Hizmetleri, Çev.). İstanbul: Sev Yayıncılık.

Tomlinson, C. A., & Allan, S. D. (2000). Leadership for differentiating schools and classrooms. Alexandria: ASCD.

Tomlinson, C. A., & Strickland, C. A. (2005). Differentiation in practice: A resource guide for differentiating curriculum, grades 9-12. Alexandria: ASCD.

UNESCO (1994). The Salamanca Statement and framework for action on special needs education. Salamanca: UNESCO.

UNESCO (2001). The open file on inclusive education: Support materials for managers and administrators. Paris: UNESCO.

UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all. Paris: UNESCO.

UNESCO (2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.

Whipple, K. A. (2012). Differentiated instruction: A survey study of teacher understanding and implementation in a south east Massachusetts school district (Unpublished doctoral dissertation). Northeastern University, Boston.

Williams, B., Onsman, A., & Brown, T. (2010). Exploratory factor analysis: A five-step Guide for novices. Australasian Journal of Paramedicine, 8(3), 1-13. https://doi.org/10.33151/ajp.8.3.93.
How to Cite
Gülay, A., & Altun, T. (2022). An Investigation on the Perceptions of Primary School Teachers Related to the Application Levels of Differentiated Instruction. International Journal of Curriculum and Instructional Studies (IJOCIS), 12(1), 167-190. https://doi.org/https://doi.org/10.31704/ijocis.2022.008